La práctica docente mediada por una unidad didáctica fundamentada en la indagación, para la enseñanza del concepto de fracción en el grado séptimo

Abstract

La presente investigación es un aporte al macroproyecto de la Universidad Tecnológica de Pereira “la metodología de la indagación en la enseñanza y aprendizaje de la matemática”, y fue realizada en marco del programa “Becas para la excelencia docente” otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano; por esta razón lo correspondiente a los capítulos uno, dos y tres, comparten su fundamentación con los proyectos realizados por los integrantes del macroproyecto. Este trabajo se fundamentó en la investigación realizada por González-Weil, Martinez, Galax, Cuevas y Muñoz (2009) sobre la indagación científica como enfoque pedagógico, y fue direccionada por la pregunta ¿cómo contribuye la implementación de una Unidad didáctica fundamentada en la metodología de la indagación a la Práctica docente, en la enseñanza del concepto de fracción en grado séptimo? Para tal efecto se tomaron dos casos conformados por docentes que laboran en instituciones educativas públicas de Armenia, Quindío. Este estudio se ubica en el paradigma interpretativo con un estudio de caso múltiple, sustentado en la teoría fundamentada de Glaser y Strauss (citado por Hernández et al., 2014) y la Indagación Práctica propuesta por Bustos (citado por Amador, Rojas y Sánchez, 2015). Los resultados mostraron que la implementación de una Unidad didáctica fundamentada en la indagación y en las situaciones didácticas de Brousseau (1985. Citado por Gómez, 2001) como estrategia metodológica en la enseñanza del concepto de fracción, contribuye en la práctica del maestro y por consiguiente en su didáctica; según la caracterización que se hizo de ambos docentes desde las categorías: Secuencia didáctica, Competencia científica e Interactividad. En la categoría “Secuencia didáctica” se evidenció la apropiación de la Indagación Práctica por los docentes, al registrar acciones tanto en la planeación como en el aula, que desencadenaron la participación activa y comprometida del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento. Desde la “Competencia científica” se apreció que en la enseñanza del concepto de fracción los docentes utilizaron un lenguaje disciplinar propio desde la didáctica de este objeto matemático, a través del uso de preguntas orientadoras y retadoras que explicitaron e integraron los conocimientos, capacidades y actitudes de los estudiantes, en la construcción del nuevo conocimiento. En la categoría “Interactividad” se evidenciaron acciones en la cuales a través del trabajo colaborativo, se propició la responsabilidad y autonomía de los estudiantes; mediante un proceso activo y sistemático de negociación, lo que favoreció la construcción compartida de significados desde la reflexión y la argumentación.